《橡樹(shù)男孩》是一部關(guān)于成長(cháng)和尋找身份的電影。故事背景設定在第二次世界大戰期間，主角西蒙是一個(gè)來(lái)自普通工人家庭的男孩。盡管他的父母對他很愛(ài)，但他總是感到一種與家庭不協(xié)調的氛圍，這讓他感到困惑。西蒙熱愛(ài)閱讀，但在家里卻沒(méi)有得到支持。他決定進(jìn)入學(xué)校學(xué)習，結識了伊薩克，一個(gè)猶太男孩，他的父親是一位書(shū)商。兩個(gè)男孩成為了好朋友，彼此分享著(zhù)他們的夢(mèng)想和困惑。然而，當西蒙偶然發(fā)現自己并非父母的親生子女時(shí)，他決定踏上一段尋找親人的旅程。這個(gè)旅程將考驗他的勇氣和決心，同時(shí)也讓他更加了解自己的身份和家庭的真相。這部電影通過(guò)一個(gè)男孩的故事，探討了家庭、友誼和自我認同的重要性。

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《橡樹(shù)男孩》：漫漫成長(cháng)路
文/姜小瑁
2013-06-10

文學(xué)中有個(gè)概念叫做“成長(cháng)小說(shuō)”(Bildungsroman)，這類(lèi)小說(shuō)總體而言是對主人公精神成長(cháng)軌跡的一種記實(shí)。相應的，在觀(guān)影的時(shí)候我們或許可以借用這個(gè)概念，把一類(lèi)影片貼上“成長(cháng)電影”的標簽。在這類(lèi)影片中，主人公往往會(huì )經(jīng)歷一系列的危機，肉體的或者情感的，最終沖破迷霧完成了一次對個(gè)人身份和價(jià)值的精神訴求?！断饦?shù)男孩》正是這樣的一個(gè)關(guān)于成長(cháng)的故事。
 
影片伊始導演便用嫻熟的蒙太奇勾勒并連通了兩個(gè)時(shí)空：西蒙的過(guò)去與現在，而這兩個(gè)時(shí)空的紐帶是一位女性，Karin Larsson。從她跟小西蒙的親密程度來(lái)看我們自然而然地認為她就是西蒙的媽媽?zhuān)S著(zhù)影片的展開(kāi)我們得知Karin其實(shí)是西蒙的養母，但她一直把西蒙當作親生兒子一樣疼愛(ài)。通過(guò)開(kāi)頭這一分多鐘的極簡(jiǎn)鏡頭，我們就可以推知影片的基本構架：親情推動(dòng)西蒙的成長(cháng)。

蒙太奇到這里戛然而止。像一篇結構規整的文章一樣，開(kāi)頭的這段蒙太奇承擔了表達主旨的作用。接著(zhù)影片回到1939年的夏天，轉入了正式的敘述，也就是開(kāi)始具體描繪過(guò)去的時(shí)空。但在戛然而止的鏡頭背后，孩童西蒙和Karin之間其實(shí)發(fā)生了一段頗具哲理的對話(huà)，一段關(guān)于霧的詩(shī)性想象：
西蒙：你知道霧的實(shí)質(zhì)是什么嗎？
Karin：不知道。
西蒙：霧是大海的悲傷，他如整個(gè)大海般無(wú)窮無(wú)盡。
而西蒙的生活中的確存在著(zhù)這么一道薄霧，它擋住了西蒙的歷史，也模糊著(zhù)他的未來(lái)。而西蒙的成長(cháng)其實(shí)就是一連串撥云見(jiàn)日的嘗試。
 
1939年的西蒙仍然沒(méi)有退去童年的純真。書(shū)籍、想象力和橡樹(shù)上的小天地像是籠罩在他身邊的一層輕霧，保護著(zhù)他的童真，將他與成人世界、現實(shí)世界隔絕開(kāi)來(lái)。這里導演運用了一組十分超驗的鏡頭，將男孩與自然完全融合在一起：飛速的云，紫羅蘭花瓣，淡黃色群花，飽含生命力的綠葉，還有被想象力捏成駱駝形狀的流云。加之背景中輕柔的風(fēng)鈴聲，整個(gè)畫(huà)面都十分溫柔、靜謐，到處散發(fā)著(zhù)安全感和歸屬感。對于西蒙來(lái)說(shuō)，童年是想象力最旺盛、人生閱歷最純粹的時(shí)期，因此這個(gè)時(shí)期的鏡頭也十分干凈清新，而對流云的快速處理似乎也在表達著(zhù)孩子想象力的馳騁和無(wú)邊無(wú)際。但鏡頭馬上直轉，跳切到屋內的成人世界。西蒙的爸爸，更準確地說(shuō)是他的養父Eric卻十分看不慣孩子這種做白日夢(mèng)的行為，他更希望西蒙能夠多交朋友、干木活、練習航海，總之就是做一些“實(shí)際”的事情。為了突出孩童和成人世界的對比，屋內的環(huán)境被設置得狹小、陰暗，與明麗、無(wú)邊無(wú)際的自然截然相反。這樣的家庭與像西蒙這樣對藝術(shù)有如此敏感直覺(jué)的人是如此地格格不入。這種強烈的對比為后續情節的展開(kāi)提供了基礎：西蒙的生父是位猶太音樂(lè )老師，西蒙繼承了父親的藝術(shù)才華，不僅能從音樂(lè )中得到超脫，更能從中品出一種熟悉感、歸屬感；但由于二戰背景，Eric和Karin只得像西蒙隱瞞了事實(shí)。同時(shí)，務(wù)實(shí)且并不富裕的養父必定不會(huì )支持西蒙的藝術(shù)訴求，西蒙在這樣的家庭中必定不會(huì )快樂(lè )。在二戰結束、西蒙得知了自己的身世之后，這種沖突加劇了西蒙尋找生父的渴望，而對生父的過(guò)分執念也使西蒙忽略了Karin的愛(ài)，為更大的悲傷埋下了禍根。
 
接著(zhù)，西蒙如愿以?xún)數厣狭藢W(xué)。年少的他并不知道從此時(shí)起他的人生將被徹底顛覆，他不知道邁進(jìn)校門(mén)的那一刻他邁出了沖出人生迷霧的第一步。在學(xué)校里他結識了猶太男孩Isak，并進(jìn)而結識了Isak熱愛(ài)藝術(shù)的爸爸Ruben和他對納粹懷有極度恐懼情緒的媽媽。從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，情節和人物的沖突開(kāi)始加強，影片畫(huà)面的沖突也隨之加強。導演很善于運用顏色和鏡頭的對比來(lái)強化沖突和影片的迷霧性。比如說(shuō)，Ruben帶領(lǐng)西蒙走進(jìn)了音樂(lè )的世界，并且說(shuō)服Eric為西蒙支付了一節鋼琴課。在鋼琴課教室內，畫(huà)面被分為了明暗對比十分強烈的兩部分。這樣的對比一方面強調了藝術(shù)和現實(shí)在西蒙生活中的對立，另一方面也在暗示西蒙正在逐漸褪去明媚的童真，而等待他的將是一段昏暗的自我求索期。

影片最經(jīng)典也最具代表性的對比鏡頭發(fā)生在00：32：13，畫(huà)面被分割為背景的明媚與前景的陰暗。淹沒(méi)在背景中的是依舊天真的西蒙，而前景的主體則是被歷史、現實(shí)與未來(lái)困擾的成人。但戰爭的狂風(fēng)馬上就會(huì )將這兩個(gè)涇渭分明的空間攪在一起，童真不再，命運無(wú)常。
 
雖然戰爭對故事和人物的發(fā)展有如此重要的作用，但影片并沒(méi)有對戰爭進(jìn)行直描。死傷、奧斯維辛這些無(wú)法繞開(kāi)的歷史話(huà)題只是被順帶提起，影片將更多的經(jīng)歷放在了描述戰后人的心理創(chuàng )傷上。仔細想來(lái)，影片中的每個(gè)人都是歷史的受害者，他們中很多人陷在過(guò)往的苦難記憶中無(wú)法自拔。在西蒙剛剛結識Isak的時(shí)候我們就知道Isak的媽媽對納粹懷有極端的恐懼，恐懼到她甚至不敢邁出自己的臥室。而在得知德國入侵丹麥和挪威后，極度恐慌的媽媽甚至企圖縱火與家人同歸于盡。她對恐懼的執念根植于Isak4歲時(shí)在柏林的遭遇——4歲的Isak被德國士兵凌辱，造成了一生的心理創(chuàng )傷。所以當Isak在瑞典街頭見(jiàn)到納粹軍官的時(shí)候，他們的腳步聲被放大成軍隊行軍的聲音，零星的犬吠變成了猛獸的狂嘯，直至裝甲車(chē)的出現讓Isak徹底喪失了理智，他瘋狂的尖叫聲穿透了厚密的雨簾，那不僅是童真破裂的聲音，更是童貞被摧毀的聲音。小小的孩子就是以這種暴力的方式被逼入了殘酷的現實(shí)世界。

西蒙也是以類(lèi)似的方式被逼入現實(shí)世界的，只不過(guò)他失去的只有童真。長(cháng)久以來(lái)音樂(lè )是擋在想象與現實(shí)之間的一道墻。Ruben送給了西蒙一臺留聲機，這使西蒙可以更容易地逃離到音樂(lè )的世界中。但有一天，務(wù)實(shí)的養父Eric暴力地摧毀了西蒙的唱片。藝術(shù)與現實(shí)之間的堡壘瞬間崩塌，兩個(gè)世界開(kāi)始互相滲透起來(lái)，而第一個(gè)闖入西蒙童真世界的殘酷事實(shí)就是他的身世。他明白了為什么自己與這個(gè)家庭如此格格不入，明白了為什么“爸爸媽媽”對他不夠好。但戰爭的狂風(fēng)卷走了關(guān)于生父的一切消息，西蒙只能一邊忍受著(zhù)自己的生活，一邊期待著(zhù)能為這樣的生活找個(gè)出口。正是在這種巨大的精神沖擊和心理壓抑下，西蒙遇到了Isak的堂妹，猶太人Iza。
 
Iza是戰爭夢(mèng)魘的具象化，她的出現使得西蒙第一次直面戰爭的殘酷。Iza裘皮大衣下枯瘦的身軀代表了在她和平光環(huán)下依然散發(fā)著(zhù)死亡氣息的靈魂。

Iza對西蒙的引誘是兩方面的。首先這種引誘是肉體的，因為長(cháng)回頭發(fā)后的Iza渾身散發(fā)著(zhù)成熟的美與誘惑，有點(diǎn)讓人聯(lián)想到《西西里的美麗傳說(shuō)》。但更重要的是這個(gè)誘惑是精神上的。因為同為猶太人，西蒙在Iza的身上找到了身份認同，Iza的命運曾經(jīng)離西蒙自己那么近。身份認同只是第一步，西蒙還在Iza身上宣泄了自己的征服欲，這不僅僅是青春期男孩的生理反應，更是反應了西蒙希望能夠征服自己對歷史、對可能命運的恐懼。他希望通過(guò)性得到一種安全感與歸屬感，就像童年時(shí)橡樹(shù)給予他的保護一樣。但這段感情必定是短命的。西蒙和Iza的閱歷和心理差異是一道無(wú)法逾越的鴻溝，西蒙永遠無(wú)法體會(huì )真實(shí)的大屠殺會(huì )給人造成多深的傷害。同時(shí)，Iza對過(guò)往的殘酷歷史懷有太深的執念，即使世界已經(jīng)停止傷害她，她還是無(wú)法停止傷害自己，正如她不停地懇求西蒙狠狠地抽打自己。這使得Iza變成了跟Isak的媽媽一樣的角色，可憐但不可愛(ài)。這里一定要贊一下演員的表演，將Iza的脆弱和危險刻畫(huà)得入目三分。雖然戲份極少，但卻是讓人印象最深的一個(gè)角色。

西蒙意識到了Iza的錯誤，即人不應該讓過(guò)去的苦難成為摧毀現實(shí)和未來(lái)的武器。但西蒙并沒(méi)有接受Iza的教訓，而是步入了跟Iza相似的泥潭。他對生父的執念導致他開(kāi)始忽略Karin給予他的源源不斷的母愛(ài)。Isak的女兒馬琳的洗禮將這個(gè)執念推到了極端。西蒙抱著(zhù)小嬰兒馬琳，對好朋友Isak說(shuō)“她長(cháng)得像你”，鏡頭馬上切到西蒙對鏡自問(wèn)。新生兒的存在使他更深刻地意識到自己不屬于Karin和Eric的家庭。當Karin出現在鏡子中時(shí)，西蒙猛然將頭扭向一邊，似乎是在否定養母在自己生活中的一切地位。

急于知根知底的西蒙決定去拜訪(fǎng)生母Inga，很有意思的是西蒙拜訪(fǎng)Inga時(shí)帶的禮物是盆栽，而不是之前送給Iza的花束。在我看來(lái)這也是導演刻意為之?；ㄊ菬o(wú)生命的，而盆栽卻是充滿(mǎn)了生命力與未來(lái)的。這預示著(zhù)西蒙對未來(lái)、對生父充滿(mǎn)了期待，而Karin代表的過(guò)往對于他不再有重要的意義。幾經(jīng)波折，在Ruben的幫助下，西蒙得知生父已在柏林去世。西蒙將生父的過(guò)世怪罪在養父母的頭上，認為正是因為他們對自己隱瞞了身世，才會(huì )導致生父在戰爭中遇難。但“在戰爭中遇難”只是西蒙自己的臆想，在到達柏林后他得知生父其實(shí)是在戰后死于癌癥。即使養父母不對他隱瞞身世，生父現在也已經(jīng)入土為安，這是什么都無(wú)法改變的事實(shí)。
 
在柏林，西蒙去聽(tīng)了叔叔指揮的音樂(lè )會(huì )；同時(shí)，在瑞典的海崖邊，Karin因為心臟病突發(fā)永遠離開(kāi)了這個(gè)世界。哀怨悠長(cháng)的琴聲與狂嘯的海風(fēng)相得益彰，在風(fēng)中瘋狂搖動(dòng)的橡樹(shù)也像是在向西蒙發(fā)出求救的呼號。海風(fēng)吹散了西蒙生命中的最后一片迷霧。生父的離世是天災，但養母的離世確實(shí)他親手創(chuàng )造的人禍。送給Inga的盆栽似乎開(kāi)出了死亡之花。
 
在第一節鋼琴課后，西蒙曾向橡樹(shù)祈禱再多上一節音樂(lè )課。橡樹(shù)實(shí)現了他的愿望，但西蒙卻為此付出了沉痛的代價(jià)——他失去了Karin，這個(gè)不是生母但卻愛(ài)他如命的媽媽。西蒙在腦海中重放了所有跟Karin在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也終于明白了愛(ài)不只存在于親生骨肉之間。愛(ài)也像大海一樣，無(wú)邊無(wú)際。影片結尾，西蒙抱著(zhù)小馬琳坐在橡樹(shù)上，馬琳重復了西蒙曾經(jīng)跟Karin說(shuō)過(guò)的關(guān)于霧的詩(shī)性想象。成長(cháng)的困惑會(huì )伴隨著(zhù)一代又一代人，但霧氣散去之后，愛(ài)還在那里閃著(zhù)永恒之光。